绘本剧表演圆孩子的童话梦

发布时间：2014-06-26 浏览次数：2794

绘本剧表演圆孩子的童话梦

每一本图画书，都是一个精彩的童话故事，都是一个启迪心灵的故事。“相信童话的孩子是快乐的，在童话世界中成长的孩子是幸福的。”在指导幼儿绘本故事表演中，孩子们让我真正懂得了每一个幼儿都喜欢童话故事，每一个幼儿的心中都有一个童话般的世界；在他们的童话里，可以想到鸟兽的欢歌，想到昆虫的语言，想到星月以上和地面以下的境界。一方面他们生活在童话的幻想中，一方面又创造着自己的童话。正是这种童心，成就着幼儿故事表演的天性。作为幼教老师，每天就是要引导幼儿尽情地想象和创造，播撒这种童话般的快乐，让幼儿在快乐中成长。

一、不要让绘本的情境限制孩子想象

绘本《不爱运动的小熊猫》原本的故事情节是：冬天，一只小狗在小熊猫家附近做早操、晨练，它来到小熊猫家的窗前，叫小熊猫和自己一起锻炼……在表演过程中，扮演小狗的小贤每次一表演到这里时，都很不自然，不是忘词就是进入不了角色。起初，我以为就是他贪玩，注意力不集中的原因。眼看要正式表演了，我怕他到时候出纰漏，于是找到他谈话，没想到不但没有说服他，反而被他“指点”了一番。“老师，我不想一个人在那做操，我想让洋洋扮演小花猫和我一起做操玩游戏。”我这才恍然大悟，原来不是他不能进入角色，而是剧本中的情节脱离了幼儿心中的童话世界，过于成人化了，限制了孩子们的想象、发挥，背离了孩子们的童心、童趣。面对小贤的“指点”，我连连点头：“好啊，好啊，你的建议真好，那样咱们的故事表演起来就更有意思了，对吧？”听我这么一说，孩子高兴地去找洋洋告诉他这个喜讯了……

二、注重幼儿主体性的发挥

幼儿的表演，应该就是一种角色表演游戏。幼儿绘本故事游戏表演，主体就是幼儿。因此，我们在运用绘本故事指导幼儿游戏表演时，要以促进幼儿的主体性发展作为指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿进行表演游戏活动。

在孩子们的游戏表演行为中，我看到的表演就是孩子们“自娱自乐”，幼儿大多数时候只是觉得“好玩”而在“玩”，并不是在为表演而表演。例如，在表演《金色的房子》的过程中，小姑娘从窗户看外面的小动物们都在玩游戏，几个扮演小动物的孩子，真的在那里又蹦又跳，做起游戏来竟然忘了剧情的发展、忘了台词，有时甚至直接去拽“小姑娘”的手，直呼表演者的真实名字。可见孩子们表演的关注点，不在观众，也不在于故事本身，而在于自身的“游戏”活动。作为教师，要放开手，让孩子们去体验不同于绘本故事本身的快乐。我们不能代替孩子选择表演内容及角色，而应遵从幼儿游戏表演活动本身的自主性、自娱性和游戏性，由幼儿们自己商定表演内容、选择角色，这样更能体现出幼儿的主体作用，让他们摆脱真实情境的束缚，真正融入到角色表演中，发挥自己的想象与创造。

三、营造情境，注重挖掘

作为指导教师，除了指导幼儿在表演上更生动、更出神入化外，还应该为表演做好充分的准备，如道具、场景等，在不同情节下的音乐渲染也是必不可少的。另外，还要善于挖掘故事冲突，表现故事冲突，让幼儿的表演更戏剧化。例如，在《小壁虎借尾巴》的游戏表演中，可指导幼儿认识有尾巴时的高兴，和断尾巴后被嘲笑或不方便的伤心；在《三只蝴蝶》的游戏表演中，可更多的表现下雨前三只蝴蝶亲密游戏的场景，为下雨后三只蝴蝶相依相偎、不分离的情境做铺垫等。作为老师，丰富绘本故事内容，供幼儿选择创编表演游戏，远比提供限定的故事内容，给孩子们带来的快乐多。

四、采取多种形式，提高幼儿能力

表演游戏包括故事表演、童话剧、歌舞剧等，幼儿园还有一种是利用各种材料辅助他们进行表演的形式，其具体分为桌面表演、木偶表演、影子戏表演、小舞台区表演等。教师可以根据绘本具体的主题和形式选择不同的表演游戏形式，通过多种表现途径，发展幼儿的语言能力、表现能力、审美能力，形成规则意识，从而巩固绘本教学中的阅读体验。

总之，绘本故事表演游戏，实现了幼儿童话故事表演的愿望，激发了幼儿创作的潜能，让幼儿在虚拟的世界里重新建构起自己的经验世界，受到了艺术熏陶，体验了艺术创作的喜乐，进而更敢于表现、乐于表现，为他们今后的“阅读”奠定了良好的基础，更重要的是圆孩子的童话梦！